班上經常有人分心、掉隊，甚至讓課堂失序？面對執行功能較弱的孩子，資深專輔老師建議運用「連鎖」技巧：以結構化步驟與「一步一停」的清楚引導，將複雜任務拆解成可跟上的小步驟。這不只能支持需要額外協助的孩子，也能預防混亂、提升全班的學習穩定度。
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大腦執行功能較弱的孩子（如部分 ADHD、ASD 學童）常因工作記憶不足而在複雜任務中忘記步驟或目標。工作記憶就像大腦的「暫存區」，一旦注意力被干擾，內容便容易被清空，使他們較難重新投入；而在空檔時也可能因無事可做出現小動作，進而影響課堂節奏。
要形成良好的連鎖設計，我們需要練習對一個學習任務進行「工作分析」(task analysis, TA)。這裡所指的是「成分的工作分析」（component TA），目標是將複雜的任務，依照完成該任務所需要的每一個行為，一一拆解成小步驟（Simonsen & Myers, 2015）。在班級教學或團體輔導中，良好的工作分析能讓教師在每個步驟中融入「預防性」的安排，在問題還沒出現前，就先處理可能造成干擾的因素。
依據不同的教學節奏、學生的能力，這些步驟的細節程度可以彈性調整，以下提供三個核心原則：
一、 預防性：
在設計教學步驟時，可以將後續可能造成干擾的刺激，如不再需要的教材或文具，預先安排在步驟中收好或移除。同時，對於較複雜、容易出狀況的環節，也能加入多一點提示或事前預告，避免焦點學生因為跟不上或分心，在手邊有物品可操作時產生干擾行為。
二、 停頓檢核：
每給出一個步驟指示後，先停下來確認全班都已完成，再進入下一步。這麼做是為了確保大家不因個別同學的狀況而被影響，仍能跟著教學流程前進。同時，也期待焦點學生能在這樣清楚、結構化的引導下，一步一步完成任務。
三、 立即回饋：
在運用連鎖進行步驟化教學時，每次停頓檢核後都能給予學生即時回饋。你可以對全班說：「很好，我看到大家都做到了」「大家很專注，我很喜歡這樣的態度」，也能在巡視時給個別學生簡短的肯定，如「很好」「不錯」「OK」。雖然平時的回饋越具體越好，但在巡視教學的情境中，這些簡短而即時的鼓勵其實非常有效，尤其能幫助 ADHD 或執行功能較弱的孩子維持行為與專注力。
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這樣的結構化教學，等於在複雜或容易混亂的情境中，替執行功能較弱的孩子搭起一座清楚且可靠的鷹架，讓他們能按著步驟逐步前進，不至於在過程中迷失。同時，這樣的預防性策略也能保護其他學生的學習品質，避免他們因為干擾而分心，使整個班級都能在更穩定、有序的氛圍中學習。
▍參考資料 : https://flipedu.parenting.com.tw/article/010450
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