專題式學習法 (PBL) 呼應108課綱素養教育，透過建立學習動機與探索意義，引導學生達到深度學習。過程中，學生不只建立未來需要的核心技能，更能發現自我的影響力。
專題式學習 PBL 評量方式
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1. 逆向設計（Backward Design）
教師以課程成果，即預期學生學到什麼，作為構思與設計課程的起點。
因此在此之前教師可詢問自己:
(1)在學期或某單元最後一堂課結束時，希望學生有什麼樣的改變、進步？
(2)為達成這些改變，依該採用或設計什麼樣的方式、工具、時程、標準，進行評量，並針對所蒐集到的學生學習成果等資料，加以判別與解釋？
(3)為達成這些改變，針對認知、情意、技能等學習，在教材、教學模式、教學流程上，應該如何設計？
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2. 評量即學習（Assessment as Learning）
老師鼓勵學生扮演主動學習的角色，運用教師事先制定的評量標準，讓學生 設定自己的學習目標，並依照這樣的學習規準，隨時反思學習狀況以及調整 狀態。
因此在執行初始階段教師需要執行:
(1)仔細說明學習目標、表現任務，公布具體的評量方式、工具、時程和標準 等。
(2)確實依照事先公布之規章加以執行，並依據評量資訊，與學生進行溝通、 諮詢、引導及要求。
(3)老師所實施的評量，應確認是「學習成果的評量」（Assessment of Learning）以及「促進學習的評量」（Assessment for Learning）
# 專題式學習法 (PBL) 是一種以學生為中心的學習方法，鼓勵學生們主動探索和解決問題，並在過程中獲得知識和技能。
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